Pourquoi les étudiants dans certains pays font mieux - Education Next Next Education
Cette étude pose deux questions fondamentales: Est-ce la politique et l'aide de variations institutionnelles pour expliquer la variation du rendement des élèves? Dans ce cas, les politiques et les institutions sont les plus propices à la performance des élèves? Pour répondre à ces questions, je me tourne vers les données internationales sur le rendement des élèves. En effet, les institutions d'un pays ne varient pas assez pour tester la façon dont les différentes institutions influent sur le rendement des élèves. Seules les preuves internationales, qui englobe de nombreux systèmes éducatifs avec une grande variété de structures institutionnelles, a le potentiel de montrer que les institutions affectent fortement la performance des élèves. Mon hypothèse de travail est que les différences dans les établissements d'enseignement expliquent plus de la variation internationale du rendement des élèves que les différences dans les nations en matière de ressources consacrer à l'enseignement.
Je fis l'analyse au niveau de l'élève (pas la classe, l'école, du district ou pays) car cela relie directement les performances des élèves à l'environnement d'enseignement. Cela m'a permis de contrôler l'influence de chaque arrière-plan de chaque élève, d'évaluer l'influence du niveau des ressources réelles et les caractéristiques des enseignants chaque élève doit faire face, et regarde les caractéristiques institutionnelles qui sont pertinentes pour les étudiants individuels. Des études antérieures internationales ont utilisé des données au niveau des pays pour analyser ce qui influence le rendement des élèves. Ces approches macro ne peuvent pas contrôler les influences individuelles sur la performance d'un élève. Les analyses au niveau des pays sont également limitées, car ils peuvent analyser les institutions qui travaillent uniquement au niveau des pays, tels que les examens centralisés et non caractéristiques institutionnelles qui fonctionnent à des niveaux inférieurs, tels que l'influence des enseignants sur le programme.
examens centralisés. Sur les 39 pays étudiés, 15 ont une sorte d'examens centralisés, dans le sens où un organe administratif au-delà du niveau de scolarité écrit et administre les examens à tous les étudiants. Cela peut modifier profondément la structure des incitations dans le système éducatif en mesurant la performance des élèves par rapport à une norme externe, ce qui rend des performances comparables dans toutes les classes et les écoles. Il est plus facile de dire si une performance de l'étudiant donné pauvre est une exception au sein d'une classe ou si la classe est en train de faire mal par rapport au pays dans son ensemble. En d'autres termes, les examens centralisés rendent évident que ce soit l'étudiant ou l'enseignant qui est à blâmer. Cela réduit la marge de manœuvre des enseignants et crée des incitations à utiliser plus efficacement les ressources. Il rend l'ensemble du système transparent: les parents peuvent évaluer la performance des enfants, des enseignants et des écoles; les directeurs d'écoles peuvent évaluer la performance des enseignants; et le gouvernement et l'administration peuvent évaluer les performances des écoles différentes.
examens centralisés modifient également la structure d'incitation pour les étudiants en faisant leur performance plus transparent pour les employeurs et les établissements d'enseignement avancés. Leurs récompenses pour l'apprentissage devrait donc se développer et de devenir plus visibles. Sans évaluations externes, les élèves d'une classe qui cherchent à maximiser leur bien-être commun encouragera les uns aux autres de ne pas étudier très dur. examens centralisés rendent cette stratégie futile. Dans l'ensemble, compte tenu de cette analyse, nous devrions nous attendre des examens centralisés pour améliorer les performances des élèves.
Dans l'ensemble, ces résultats sur les écoles et les enseignants influence donnent une image claire. Si les écoles et les enseignants peuvent utiliser leur connaissance intime de leurs étudiants à choisir la meilleure méthode d'enseignement, ils peuvent enseigner plus efficacement. Mais si elles peuvent user de leur influence, qu'ils agissent collectivement ou individuellement, afin de réduire leur charge de travail, alors les possibilités d'apprentissage des élèves souffriront.
Le niveau auquel les écoles sont financées influe également sur le rendement des élèves. Une plus grande responsabilité pour l'achat de ressources pédagogiques aux niveaux national et local semble correspondre à la baisse du rendement des élèves, au moins en mathématiques. Les élèves ont beaucoup mieux lorsque la responsabilité de l'achat de ressources éducatives résidait à un niveau intermédiaire du gouvernement. Cela donne à penser qu'une autorité qui est assez proche des écoles locales pour comprendre leurs besoins, suffisamment loin pour éviter la collusion entre les responsables locaux et les employés de l'école, est le meilleur endroit pour se reposer la responsabilité de l'éducation de financement.
Institutions comptent vraiment
Pris ensemble, les effets de toutes ces variables institutionnelles ajoutent à plus de 210 points en mathématiques et 150 en sciences. En d'autres termes, un étudiant qui fait face à des institutions qui étaient tous favorables à la performance des élèves aurait marqué plus de 200 points de plus en mathématiques qu'un étudiant qui fait face à des institutions qui ont souffert de la performance des élèves. En bref, la variation institutionnelle entre les pays explique beaucoup plus de la variation des scores des élèves aux tests que les différences dans les ressources consacrées à l'éducation.
Pour la politique de l'éducation, les résultats de cette étude suggèrent que la question cruciale est pas une de fournir davantage de ressources, mais d'améliorer l'environnement institutionnel dans lequel fonctionnent les écoles. Dépenser plus d'argent dans un système institutionnel qui définit des incitations pauvres ne va pas améliorer le rendement des élèves. Un système institutionnel dans lequel toutes les personnes impliquées sont incités à améliorer le rendement des élèves est la seule alternative qui promet des effets positifs.
-Ludger Woessmann est un associé de recherche à l'Institut d'économie mondiale de Kiel à Kiel, en Allemagne. Pour voir son étude dans son intégralité, connectez-vous à www.edmattersmore.org.