Une technique efficace pour favoriser la participation active des élèves avec un texte littéraire est l'activité de réponse de lecteur de journaling à double entrée. Dans cette stratégie, les étudiants partagent une page portable en deux colonnes. Ils écrivent une citation du texte qu'ils lisent d'un côté et leur réponse à cette citation de l'autre. Comme les élèves à se familiariser avec la méthode, les deux colonnes enregistreront une « conversation » entre le texte et le lecteur.
Lisa Espinosa utilise des revues à double entrée pour guider ses élèves d'examiner la question de la « représentation » dans la littérature, le cinéma et la photographie.
Double-entrée Revues en classe de Lisa Espinosa
Une fois que tous les élèves ont terminé leurs notes à double entrée, Espinosa leur demande de partager leurs entrées. Un étudiant fait un passage dans lequel le protagoniste se lève à quelqu'un. Une autre reflète que les citations qu'il a choisi - les sentiments d'un étudiant migrant a quitté l'école et sur le déplacement encore une fois - lui rappeler quand il a dû se déplacer. Une autre se souvient de son oncle, qui a dû quitter ses trois enfants au Mexique pour venir travailler aux États-Unis. Espinosa partage sa double entrée dernière note, en mentionnant une partie où le lecteur peut apercevoir que le protagoniste deviendra quand il arrive à maturité.
Plus tard dans l'unité, Espinosa utilise une autre version de journaling à double entrée. En réponse à Joseph Bruchac est le cœur d'un chef. les élèves prennent des fiches et écrire un extrait du livre d'un côté, puis notez comment ils se connectent sur l'autre côté. Les élèves partagent ensuite leurs notes dans une activité en petit groupe appelé « dire le dernier mot. » Dans cette activité, un étudiant partage un devis et les membres du groupe répondent. L'étudiant qui a choisi la citation à l'origine « a le dernier mot »: il partage la raison pour laquelle il a été choisi.
Conseils et variations pour les revues à double entrée
Les enseignants qui travaillent avec des apprenants de langue anglaise pourraient donner aux étudiants la possibilité d'écrire la citation en anglais et leur connexion ou une réponse dans leur langue maternelle.
Les enseignants dont les élèves sont à l'aise avec journaling double entrée peut ajouter une troisième colonne pour créer des journaux « triple entrée ». La troisième colonne peut accueillir la réaction d'un partenaire aux notes de l'écrivain d'origine, ou les réflexions de l'écrivain d'origine après leurs notes relisant.
Il existe de nombreuses stratégies similaires qui structurent la réponse d'un lecteur à un texte, y compris une stratégie populaire appelée « l'un téléavertisseur. » Dans cette technique, les élèves répondent à une section de texte en illustrant une feuille de papier vierge de trois façons: d'abord, ils choisissent un représentant ou une citation importante et copier; Ensuite, ils écrivent deux questions qu'ils aimeraient demander à l'auteur; enfin, ils dessinent une simple esquisse qui résume quelque chose d'important au sujet de la lecture ou illustre la citation. Les élèves peuvent ensuite poster ces « one-téléavertisseurs » dans une galerie de classe et de comparer ce que leurs pairs ont choisi dans le même matériau.
Avantages des revues à double entrée
revues à double entrée sont des outils qui aident les élèves à lire « des textes et des événements », puis réfléchir et faire sens d'entre eux.
revues à double entrée sont l'un des moyens les plus simples et directes pour enseigner aux élèves à lire (ou vue, ou d'écouter) attentivement les textes. En réagissant à des lignes spécifiques (ou les détails) et les idées qu'ils vont, les élèves se livrent à ce genre d'analyse minutieuse d'un texte nécessaire pour articuler l'ensemble de ce texte « message. »
stratégies de réponse du lecteur comme la prise de notes aide à double entrée des étudiants pratiquent les habitudes de bons lecteurs en ralentissant le processus de lecture et exigeant qu'ils prennent conscience de la « conversation » qu'ils ont avec eux-mêmes au sujet de ce texte pourrait signifier. Ces stratégies aident également les élèves réagissent émotionnellement, poser des questions, faire des prédictions et connecter le texte à leur propre vie.
La stratégie soutient les apprenants de langue anglaise de nombreuses façons. Comme ils lisent et sélectionnent leurs citations, ils améliorent les compétences de compréhension en lecture. Comme ils copient les citations du texte, ils apprennent la structure des phrases et du vocabulaire anglais. Quand ils écrivent et partagent leurs réponses, ils sont engagés dans la conversation, ainsi que le discours académique sur les textes.
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